¿Puede Taylor Swift enseñar botánica? Los videoclips refuerzan el aprendizaje significativo y ayudan a combatir la «ceguera botánica»
Un proyecto de innovación docente demuestra que analizar los videoclips de Taylor Swift mejora la comprensión a largo plazo de la diversidad vegetal, los ecosistemas y las adaptaciones botánicas en estudiantes de Ciencias Ambientales.
image: «Pueden parecer mero entretenimiento, pero cuando se utilizan de forma estratégica se convierten en una poderosa herramienta educativa», explica el profesor de la UMH Joaquín Moreno. Un innovador programa de aprendizaje que emplea los videoclips de Taylor Swift mejora la comprensión a largo plazo de la diversidad vegetal, los ecosistemas y las adaptaciones botánicas en estudiantes de Ciencias Ambientales. view more
Credit: Universidad Miguel Hernández de Elche.
Bosques sombríos, jardines exuberantes o grandes praderas forman parte del universo visual de muchas canciones de Taylor Swift. Más allá de lo artístico, esos paisajes pueden convertirse en una herramienta educativa eficaz. Así lo demuestra una experiencia de innovación docente desarrollada en la Universidad Miguel Hernández de Elche (UMH), que ha utilizado videoclips de la artista para reforzar el aprendizaje de Bb
La iniciativa se llevó a cabo durante el curso 2024-2025 en la asignatura ‘Restauración de la cubierta vegetal’ en la Facultad de Ciencias Experimentales de la UMH. El proyecto, liderado por el profesor de Botánica Joaquín Moreno Compañ, integra recursos audiovisuales de la cultura popular en un enfoque de aprendizaje centrado en el alumnado. A fin de promover un aprendizaje significativo y duradero, el proyecto se proponía utilizar los videoclips de Taylor Swift para activar los conocimientos previos del estudiantado y facilitar la incorporación de nuevos conceptos complejos. Los resultados se han publicado en el libro La universidad emergente: Hacia una educación transformadora e innovadora, editado por Octaedro.
El profesor Moreno explica que el alumnado ya había cursado Botánica en primero del grado y disponía de una base conceptual que podía reactivarse. Para ello, cada sesión comenzaba con un breve cuestionario vinculado a un videoclip, que servía para explorar qué conceptos recordaban. Tras el visionado, se desarrollaban los contenidos teóricos relacionados y, posteriormente, se evaluaba la evolución del aprendizaje. Una prueba final permitió valorar la efectividad global de la metodología.
Los distintos vídeos ofrecían escenarios útiles para trabajar grandes grupos vegetales y adaptaciones ecológicas. En Cardigan (2020), el piano cubierto de musgos y rodeado de helechos permitía repasar briófitos y pteridófitos, plantas asociadas a ambientes húmedos. En Out of the Woods (2015), dominado por coníferas, se abordaban las gimnospermas, sus semillas desnudas y sus adaptaciones al bosque templado caducifolio. Willow (2020), ambientado en un entorno ribereño, facilitaba la explicación de las angiospermas y de la vegetación de ribera, adaptadas a suelos saturados y a crecidas periódicas. Por su parte, Wildest Dreams (2015) permitía reconocer biomas como la sabana y analizar estrategias de las gramíneas frente a la sequía. Aunque se trata de contextos artísticos, los paisajes representados ofrecen suficientes elementos botánicos y ecológicos para activar la observación y el razonamiento científico.
Tras la experiencia, el alumnado fue capaz de identificar correctamente briófitos, pteridófitos, gimnospermas y angiospermas, así como de reconocer adaptaciones vegetales, tipos de frutos e inflorescencias, vegetación riparia y distintos biomas a partir del paisaje representado. En todos los bloques de contenidos, el porcentaje medio de aciertos fue mayor al final que al inicio de las sesiones, lo que indica una mejora clara en la comprensión y consolidación de los conceptos.
La valoración por parte del estudiantado fue igualmente positiva. Más del 86% se mostró satisfecho o muy satisfecho con el uso de vídeos musicales como activadores de conocimientos previos; el 90,91% consideró que la metodología fue útil para aprender y asimilar nuevos contenidos; y el 95,45% la reconoció como eficaz para detectar lagunas de conocimiento. El equipo docente también observó una mayor asistencia y participación en clase.
“El vídeo musical combina imagen, narrativa y emoción. Puede parecer sólo entretenimiento, pero, utilizado de forma estratégica, se convierte en una herramienta educativa muy potente”, explica el profesor de la UMH. El experto subraya que este enfoque no sustituye la literatura científica ni las prácticas de campo o de laboratorio, pero sí las complementa y refuerza.
Más allá del aula, el proyecto tiene implicaciones sociales. Según Moreno, muchas personas experimentan lo que se conoce como ‘ceguera botánica’: la dificultad para percibir y valorar las plantas en el entorno cotidiano. Incorporar referentes de la cultura popular al aprendizaje, combinados con una comunicación rigurosa de la ciencia, puede contribuir a visibilizar el mundo vegetal y fomentar una mayor apreciación de las especies que sostienen los ecosistemas de los que dependemos.
Esta experiencia se suma a las iniciativas de innovación docente que la UMH impulsa en cada curso académico para promover una educación dinámica, participativa y conectada con la realidad cultural y tecnológica del estudiantado. El objetivo es situar al alumnado en el centro del proceso educativo y favorecer la adquisición de conocimientos significativos y duraderos.
Acceso a la publicación:
Moreno Compañ, J. (2025). Aprendiendo botánica con Taylor Swift: Evaluación del uso de vídeos musicales como activadores de conocimiento. En M. L. Rico Gómez, J. A. Plasencia-Soler, & C. N. Barrionuevo Torres (Coords.), La universidad emergente: Hacia una educación transformadora e innovadora (pp. 247–260). Octaedro. https://octaedro.com/libro/la-universidad-emergente/