教大探討人工智能課堂應用　 開發學習平台提升學與教成效

隨着教育局正式公布《中小學數字教育發展藍圖》，並預留資源推動學校應用創新科技，人工智能 ( AI )正逐步融入本港課堂。香港教育大學（教大）最新研究指出，AI能否有效促進學與教，關鍵不在技術的運算能力或速度，而在於其是否建基於科學、穩健及以學生為本的教育評估框架，為本地數字教育轉型提供重要參考。

由教大課程與教學學系晏子教授領導的研究團隊，分析「國際學生能力評估計劃」(PISA) 涵蓋19個國家和地區、共151,969名學生的數據，探討「進展性評估策略」的成效。結果發現，單純增加回饋次數未必能提升學習效果；相反，若教師能清晰界定學習目標、持續監察學習進度並因應評估結果調整教學策略，學生的閱讀表現會顯著改善*。

晏子教授指出：「學習評估生態由學校政策、教師實踐及師生互動共同構成。在考試導向及課程緊湊的環境下，教師雖投入大量時間提供評語，學生卻未必能理解或有效運用。人工智能在教育中的潛力，取決於其設計是否建基於學理基礎和實證經驗。若AI教學程式能結合清晰的學習目標，並持續評估學生需要，以協助教師調整教學，方能真正促進學習。」

他補充，要落實「促進學習的評估」，需考慮本地教學的實際情境，例如大班教學、教師的工作量及校本支援等因素，而非單純借鑒外地政策和經驗。基於上述的研究成果，團隊在優質教育基金和研資局高級研究學者計劃資助下，自2024年起研發兩大平台:

• EASE(易學平台，Efficient Adaptive System for Education）- 結合進展性評估理論、自主學習策略與AI技術，透過自適應算法為學生提供個人化學習路徑，並配合即時回饋、自動批改、錯誤分析及學習報告，協助教師及學生根據數據作出教學與學習決策，達至「因材施教」。

• FAITH（進展性評估創新教學中心，Formative Assessment Innovative Teaching Hub）- 收錄不同學科真實課堂示例及教材，展示如何結合教師主導與學生參與的評估策略，協助學生由被動接收評語轉向主動運用，並支援學校發展共同的教學語言與實踐經驗，為教師提供專業發展資源。

目前，FAITH約有350位註冊用戶，EASE則逾2200人。教師認為平台有助提供個人化學習，並支持「因材施教」；學生亦反映平台能提升學習動機及自主學習頻次。小規模實證研究顯示，EASE能有效提升學業表現並優化學習策略。

研究團隊指出，EASE的設計強調將教學法、學生自我評估及學習動機等因素納入整體系統，而非單純依賴數據處理能力。平台所處理的不僅是學生作答結果，更涵蓋學習困難的成因、所需支援及學習歷程中的參與情況。在學生能力差異較大的課堂環境中，AI有助整理學習數據與進度，教師則可根據專業判斷調整教學安排，從而促進更具針對性的支援。

此外，研究亦顯示，教師在實踐進展性評估時，普遍面對課程進度、學生差異及缺乏具體策略等挑戰；單次培訓未必足以促進教學改變，需配合持續的校本支援，方能提升成效。FAITH與EASE平台的發展，旨在結合研究證據、專業發展與教學工具，支援教師在日常課堂中逐步落實相關理念，並培養學生理解及運用回饋的能力。

面對數字教育的發展趨勢，研究團隊認為，教育界需從「技術應用」進一步轉向「學理導向」，以學生學習為核心，並以教師專業判斷作為基礎。相關研究與平台實踐，為本地學校在AI環境下推動教學與評估轉型提供了實證基礎與應用參考。

平台開發外，研究團隊近三年亦於頂級學術刊物發表逾40篇有關評估及AI輔助學習的文章。最新一份關於評估政策與實踐的研究報告《School Assessment Policy, Teacher Assessment Practice and Training, and Reading Achievement: A Multilevel Analysis of PISA 2018 Data》於2026年4月刊登於 Education Sciences，而由研究團隊編輯的特刊《Revisiting Self-Regulated Learning (SRL) in the Digital Age: Perspectives on the SRL-Achievement Link in Technology-Enhanced Learning Environments》亦於2026年刊登於 Educational Psychology。

作為香港唯一專注師範教育的政府資助院校，教大將積極與政府、業界、家庭及社區合作，憑藉在教學方面的優勢，協助建設安全、高效、普及而公平的數字教育基建，並發展符合本地課程指引的優質數字學習資源與支援，以確保人工智能於教育領域的應用合乎倫理規範，並推動可持續發展。

* 跨國分析數據顯示，在排除家境、地區、師資等干擾條件後，若一校整體常態化落實明確學習目標及跟進學生進度，該教學氛圍每提升一個標準區間，學生閱讀成績便同步提升0.158個標準區間，屬中等程度正向影響，顯示全校統一推行相關評估手段能有效提升學生閱讀素養。