El estudio combina una innovadora técnica de optogenética dirigida con experimentos de electrofisiología, mapeo de circuitos y modelos computacionales para revelar cómo los circuitos más antiguos del cerebro filtran y priorizan la información visual.

Un equipo internacional liderado por el investigador ICREA Mark Gieles, del Instituto de Ciencias del Cosmos de la Universidad de Barcelona (ICCUB) y del Instituto de Estudios Espaciales de Cataluña (IEEC), ha desarrollado un modelo innovador que revela cómo las estrellas extremadamente masivas (EMS) —con más de 1.000 veces la masa del Sol— han gobernado el nacimiento y la evolución primitiva de los cúmulos estelares más antiguos del universo.

Una nueva comunicación de investigación de alta prioridad en Genomic Psychiatry del profesor Yogesh Dwivedi y colegas de la Universidad de Alabama en Birmingham reporta hallazgos de investigación originales demostrando que los ARN no codificantes largos (lncRNAs) participan en el silenciamiento de la cromatina vinculado al estrés durante la activación del receptor de glucocorticoides (GR). Utilizando un modelo neuronal in vitro, el equipo identificó 79 lncRNAs significativamente alterados (44 regulados al alza, 35 regulados a la baja; p inferior a 0.05) tras la sobreexpresión de GR, con varios interactuando físicamente con el complejo represivo polycomb 2 (PRC2) vía EZH2 y la marca de histona H3K27me3. Estos lncRNAs se correlacionaron inversamente con la expresión génica cercana (R igual a menos 0.21, p inferior a 0.005), reprimiendo genes esenciales para la comunicación sináptica y la señalización neuronal. El descubrimiento ofrece un vínculo mecanístico entre la exposición crónica al estrés y la represión génica duradera, sugiriendo que los lncRNAs podrían servir como firmas moleculares o objetivos de intervención en el trastorno depresivo mayor.

Un análisis exhaustivo publicado en Brain Medicine demuestra que las alteraciones en la composición de la microbiota intestinal están estrechamente vinculadas con perturbaciones del sueño en múltiples trastornos, incluyendo insomnio, apnea obstructiva del sueño, trastornos del ritmo circadiano, narcolepsia y trastorno del comportamiento del sueño REM. La microbiota intestinal influye en el sueño a través de vías metabólicas que involucran ácidos biliares y ácidos grasos de cadena corta, vías neuronales que incluyen el nervio vago y el eje hipotálamo-hipófisis-suprarrenal, y modulación del sistema inmunitario. Se han observado alteraciones en el eje microbiota-intestino-cerebro en trastornos del sueño y enfermedades con perturbaciones del sueño comórbidas, incluyendo depresión, ansiedad, trastorno del espectro autista y enfermedad de Parkinson. Las intervenciones dirigidas a la microbiota, incluyendo probióticos, prebióticos, simbióticos y trasplante de microbiota fecal, muestran resultados prometedores en ensayos clínicos para mejorar la calidad del sueño, presentando una estrategia novedosa para desarrollar enfoques terapéuticos que aborden los trastornos del sueño y mejoren la salud cerebral general.

Según datos del Instituto Nacional de Estadística, anualmente se realizan en España 24 millones de desplazamientos en transporte escolar. Un equipo de docentes de la Universitat Jaume I de Castelló ha realizado un estudio que indica que el tiempo que el alumnado dedica a los desplazamientos al centro educativo (especialmente cuando se trata de trayectos largos en autobús) puede afectar negativamente a su compromiso académico. Esta menor implicación puede repercutir además a nivel emocional y social. Los datos han revelado que quienes tardan más perciben menos engagement que quienes llegan antes. El engagement se interpreta como la implicación o vinculación del estudiante para alcanzar los objetivos académicos y está compuesto por tres dimensiones diferentes pero interrelacionadas: afectivo-emocional, cognitiva y comportamental. En el caso del alumnado de educación secundaria obligatoria y bachillerato hay que tener en cuenta que deben hacer frente a una gran cantidad de desafíos, para lo cual es necesario el desarrollo de habilidades y competencias que mejoren su aprendizaje, aspecto que se relaciona en gran medida con el compromiso académico. «Pensamos que experimentan una relación más negativa hacia su lugar de estudios y eso puede influir en sus relaciones interpersonales con sus iguales y profesorado (engagement afectivo-emocional), en su implicación psicológica hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje, como la motivación por aprender, las expectativas o el esfuerzo por comprender ideas y habilidades complejas (engagement cognitivo) y en su implicación y esfuerzo (engagement comportamental)», explican los investigadores.